如何發(fā)揮激勵性評價(jià)的作用評價(jià)是課程改革的一項重要內容，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的才能，影視視頻制作影視視頻制作了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，影視視頻制作促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。激勵性的評價(jià)，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，中澳國際電影節舉行 共賞兩國優(yōu)秀電影，還能激發(fā)學(xué)生的思維火花1、營(yíng)造和諧民主的教學(xué)情境是進(jìn)行激勵性口頭評價(jià)的前提好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。奧巴馬的白宮 VR 紀錄片，這樣的氛圍，正是進(jìn)行課堂口頭評價(jià)所需求的。但課堂口頭評價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評價(jià)氛圍是追求小學(xué)語(yǔ)文課堂口頭評價(jià)最大有效性的重要前提。教師積極創(chuàng )造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自由地暢談自己的想法。記得那是一節語(yǔ)文課，我和學(xué)生即將學(xué)習《幽默兩則》，有個(gè)學(xué)生上課鈴響了好一會(huì )兒才匆匆跑進(jìn)教室，甚至忘記說(shuō)聲“對不起”，在這種情況下，我本想厲聲訓斥學(xué)生幾句，勉強忍住壞脾氣，又想說(shuō)教幾句，但因本來(lái)已被耽擱的時(shí)間，我不得不化解自己的情緒，因為全班學(xué)生幾十雙眼睛正緊緊盯著(zhù)我的一舉一動(dòng)，而我的反應直接影響到自己和學(xué)生的上課情緒，相信一通火發(fā)過(guò)之后除了浪費了寶貴的時(shí)間和學(xué)生的沉默甚至不滿(mǎn)之外，不會(huì )有任何積極的效果。于是，我利用幽默的吸引力，分散學(xué)生對此事的注意力，迅速把學(xué)生“領(lǐng)”回到課堂中來(lái)。教師要適時(shí)適地采取一些有效的方法，對課堂氣氛進(jìn)行“預熱”。在這樣的課堂里，學(xué)生不怕提出“愚蠢”的問(wèn)題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里，學(xué)生的任何一個(gè)問(wèn)題都會(huì )得到重視，因為教師正要全力挖掘出學(xué)生頭腦中想法充分地利用它們來(lái)指導學(xué)生學(xué)習。學(xué)生的積極思考和自由表述，很可能就會(huì )產(chǎn)生意想不到的問(wèn)題和狀況。對教師來(lái)說(shuō)，這不僅僅是個(gè)挑戰，更是難得的機會(huì )。教師若能拋開(kāi)各種顧慮，以真誠的態(tài)度去暗示，無(wú)論是對學(xué)生，還是對教師自身，都大有裨益。這樣的課堂評價(jià)本身就是真誠的、友好的2、把握好激勵的時(shí)機課堂口頭評價(jià)的時(shí)機把握是十分重要的。如果把握不好，會(huì )影響評價(jià)的結果，甚至于適得其反。因此，評價(jià)時(shí)機應選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴(lài)之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)瞬時(shí)評價(jià)，適時(shí)發(fā)現，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)課堂口頭評價(jià)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機會(huì )，及時(shí)地進(jìn)行激勵性評價(jià)，還要引導學(xué)生也學(xué)習在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機，進(jìn)行對話(huà)交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通激勵性口頭評價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力等進(jìn)行激勵性口頭評價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評價(jià)要承認學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評價(jià)?？疾焓芙逃邆€(gè)體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個(gè)體自身的發(fā)展狀況，有利于學(xué)生的自我評價(jià)反思，調整心態(tài)和評價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價(jià)要根據學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習水平，因人而異，因時(shí)而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或實(shí)驗，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當的時(shí)機說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。記得在學(xué)習《海浪》這篇課文時(shí)，我讓孩子們仿照前兩小節（爸爸把海浪 裝進(jìn)他的錄音機；媽媽 把海浪 曝光在軟片里；我……），孩子們的創(chuàng )意與想象得到了我的肯定，比如，寫(xiě)在文字里，照在手機里，畫(huà)在畫(huà)板上……，常柏鑫是平日里比較愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，告訴你大寶究竟在想什么寶貝老板影評卻常常文不對題，為了不傷害孩子那份熱情的參與之心，我叫他來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他的回答：我把海浪裝進(jìn)瓶子里……我無(wú)法肯定他的想象力，卻又不想說(shuō)什么，“誰(shuí)愿意來(lái)談一談對常柏鑫的想法的評價(jià)？”其實(shí)無(wú)所謂對與錯，在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師對學(xué)生解答的評價(jià)不是按標準答案，而是用語(yǔ)言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng )性。對學(xué)生理解不正確或不完善的或真有獨特視角的地方，教師根據學(xué)生實(shí)際，或補充設問(wèn)，或點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認識，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng )新過(guò)程。在學(xué)生理解得不夠準確，表達不夠完整時(shí)，教師運用反問(wèn)，使學(xué)生對自己的認識產(chǎn)生疑問(wèn)，引起思考，進(jìn)行比較讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中享受到學(xué)習的樂(lè )趣，又提高了學(xué)生的口頭表達能力，發(fā)散了學(xué)生的思維在教學(xué)中，適當激勵性評價(jià)，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，正確運用激勵性評價(jià)必將使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力和無(wú)限的生機。