綜合理科問(wèn)題探析論文當時(shí)，兒童中心論者Parker極力反對傳統的學(xué)科課程，把它們稱(chēng)為非自然的學(xué)習。他認為，學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗應該是學(xué)校教學(xué)的基礎，課程應該貼近實(shí)際、培養學(xué)生的心智能力。在同一時(shí)期，DeGarmo認為學(xué)校應教授學(xué)科課程以滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需求，但要加強各門(mén)學(xué)科的聯(lián)系。在19世紀末，Herbart也提出課程應該以生活為基礎，他認為分科教學(xué)只能使學(xué)校課程支離破碎，要改變這種局面就要在學(xué)校課程中強調綜合知識的教學(xué)。這些早期的關(guān)于綜合課程的觀(guān)點(diǎn)曾引起了關(guān)于分科課程和綜合課程孰優(yōu)孰劣的討論到了20世紀20年代，隨著(zhù)進(jìn)步主義教育運動(dòng)的興起，傳統分科課程因僵硬的教學(xué)模式和死記硬背的教學(xué)方法受到責難。在此背景下，課程綜合取得了長(cháng)足的發(fā)展。在這一時(shí)期，杜威的追隨者，Kilpatrick、Thorndike等人提議任何有意義的經(jīng)驗，包括智力的、體質(zhì)的和美學(xué)的，都應該作為組織教學(xué)內容的中心。后來(lái)，按照Kilpatrick的建議，“課題方法”(projeetmethod)用來(lái)把科學(xué)與社會(huì )問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。在后來(lái)的幾十年間，美、英等西方國家一直在提倡跨學(xué)科的綜合教學(xué)，但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)科課程在中學(xué)課程，尤其是在中學(xué)高年級課程中，仍處于主導地位在20世紀60年代后期，隨著(zhù)理科課程現代化運動(dòng)的展開(kāi)，其過(guò)分重視理論而忽視實(shí)際應用的做法受到了批評。由此又引起了人們對以學(xué)科為基礎的課程模式的不滿(mǎn)。在這一背景下，教育界再一次考慮了課程的綜合問(wèn)題。據統計，到1969年，在美國，已經(jīng)開(kāi)發(fā)了30種綜合課程，其中有些屬于理科課程。其中，影響最廣的便是設計于1962年的“科學(xué)一過(guò)程方法”。這個(gè)課程把重點(diǎn)放在科學(xué)過(guò)程而不是課程內容上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的探究。據統計，在1972年，美國有65種綜合理科課程，僅僅兩年以后的1974年，這個(gè)數目上升到122。這個(gè)急劇上升的數目在一定程度上表明綜合理科在20世紀70年代前期的發(fā)展速度是很快的?？墒?，隨著(zhù)20世紀70年代“回到基礎”(backtobasics)運動(dòng)的興起，綜合理科的發(fā)展速度又減慢了到了20世紀80年代，綜合理科又迎來(lái)了一次發(fā)展的良機。經(jīng)歷了20世紀50年代、20世紀60年代的理科現代化運動(dòng)，20世紀70年代的“回到基礎”運動(dòng)，特別是面對中小學(xué)生在數理方面的成績(jì)甚至不如發(fā)展中國家的同齡學(xué)生的現實(shí)，西方理科教育界開(kāi)始對科學(xué)教育的目的進(jìn)行理性的反思。這一時(shí)期，具有代表性的觀(guān)點(diǎn)是美國的“項目綜合”(projectsynthesis)研究組在1981年提出的關(guān)于科學(xué)教育4項目的的建議。他們認為科學(xué)教育應該在以下4個(gè)方面滿(mǎn)足學(xué)生的需求，即個(gè)人生活、社會(huì )決策、職業(yè)需要和學(xué)術(shù)準備。這就是說(shuō)，理科課程不但要為那些進(jìn)一步學(xué)習科學(xué)的學(xué)生做好學(xué)術(shù)準備，同時(shí)也要考慮多數學(xué)生將來(lái)作為普通市民對科學(xué)的需要。在課程的選材和組織上，企業(yè)宣傳片制作他們強調理科課程應該建立在科學(xué)與社會(huì )生活相關(guān)的主題而不是學(xué)科內容上。由此，綜合理科的課程理念得到了進(jìn)一步張揚?？偟恼f(shuō)來(lái)，這一時(shí)期的綜合理科以科學(xué)一技術(shù)一社會(huì )(STs)課程為代表，強調加強科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展在20世紀80年代后期和20世紀90年代，上述關(guān)于科學(xué)教育的理念在美國“2061計劃”和“國家科學(xué)教育標準”等課程改革方案中得到了落實(shí)。雖然說(shuō)這些課程改革方案還不是我們所說(shuō)的學(xué)校課程，但它們的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)便是強調學(xué)科之間的聯(lián)系，注重課程的綜合性。盡管目前還不能說(shuō)綜合理科在西方國家蓬勃發(fā)展，但與過(guò)去的幾十年相比，無(wú)論在理論研究還是課程開(kāi)發(fā)方面都呈現了新的態(tài)勢，值得我們注意二、開(kāi)設綜合理科的理論依據開(kāi)設綜合理科課程的理由可以從不同角度、不同層面來(lái)論述?？偫ㄆ饋?lái)，大體有以下三個(gè)視角(一)哲學(xué)視角自然界本是一個(gè)統一的整體，學(xué)科的劃分是人為的。因此，要整體地認識自然，必須理解各學(xué)科是怎樣相互聯(lián)系的。從這個(gè)意義上說(shuō)，企業(yè)宣傳片制作開(kāi)設綜合理科課程是有必要的。另一方面，由于自然界是統一的，各門(mén)學(xué)科在本質(zhì)上也具有一致性。一般認為，各門(mén)科學(xué)都具有兩種結構，伯奇攝影協(xié)會(huì )成立 大瀝記憶攝影展 開(kāi)始征集，即概念結構(實(shí)在內容)和方法結構(探究過(guò)程)。盡管各門(mén)學(xué)科都有自己的概念體系，但在最基本的層次上，它們是相通的，都要涉及物質(zhì)、能量、平衡、運動(dòng)等概念。各門(mén)學(xué)科的具體探究過(guò)程可能會(huì )有所差異，女孩拍200張合影記錄爺爺最后時(shí)光但基本的方法對所有學(xué)科都是適用的。從這個(gè)意義上講，開(kāi)設綜合理科是可能的。另外，科學(xué)發(fā)展過(guò)程就本質(zhì)來(lái)說(shuō)是人的過(guò)程，包括人的情感和意志、人與人之間的關(guān)系、人與社會(huì )的關(guān)系等，因此，科學(xué)教育不僅要包括自然科學(xué)還要涉及人文和社會(huì )科學(xué)等。這也是開(kāi)設綜合理科的一個(gè)重要依據。加涅、布魯納等人的學(xué)習理論都認為綜合理科有助于學(xué)習遷移。因為在綜合理科學(xué)習中，學(xué)習者更容易認識到不同學(xué)科的概念、原理和策略的相似性，便于他們把習得的科學(xué)原理應用到不同的情景中。例如，學(xué)生可以利用生物學(xué)原理來(lái)分析營(yíng)養學(xué)問(wèn)題、農業(yè)問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題等。皮亞杰的理論也為綜合課程提供了理論依據。由于多數小學(xué)階段的學(xué)生都處于具體操作的發(fā)展階段，淺論外國大片對中國電影的沖擊影視視頻制作這一階段的科學(xué)教學(xué)就要基于具體的物體或對象而不是抽象的理論。對具體物體或對象的研究當然不能局限于某個(gè)單一的學(xué)科。影視圈潛規則令人發(fā)涼 戲說(shuō)官場(chǎng)潛！另外，心理學(xué)認為學(xué)生的學(xué)習順序不同于學(xué)科的邏輯順序，但是，對于不同學(xué)科，學(xué)生的心理順序應該是一樣的。因此，把不同學(xué)科放在一起學(xué)習是可能的?，F代科學(xué)教學(xué)都強調培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)科教學(xué)給學(xué)生的印象往往是科學(xué)只存在于書(shū)本上或實(shí)驗室里，并無(wú)問(wèn)題可言。但是，問(wèn)題，尤其是實(shí)際問(wèn)題恰恰是綜合理科所關(guān)注的。動(dòng)機和興趣是心理學(xué)的重要課題。如果科學(xué)課程內容與實(shí)際的生活無(wú)關(guān)，學(xué)生也就很難形成或維持興趣。但是，綜合理科的選題往往是與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)的，因此，能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性(三)社會(huì )學(xué)視角科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到人類(lèi)社會(huì )生活的各個(gè)方面。因此，科學(xué)已不僅是科學(xué)家的事，普通市民也要了解科學(xué)、認識科學(xué)。在這種情況下，為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習科學(xué)的機會(huì )便成為當代科學(xué)教育的一個(gè)共同理念。綜合理科作為課程的一種形式在科學(xué)大眾化方面比傳統的學(xué)科課程更貼近學(xué)生的需要，更能吸引學(xué)生的興趣?？茖W(xué)是社會(huì )發(fā)展的重要力量，科學(xué)技術(shù)是重要的社會(huì )生產(chǎn)力，對經(jīng)濟發(fā)展起著(zhù)不可替代的作用。但也不可否認，科學(xué)技術(shù)的應用也具有兩面性，在給社會(huì )創(chuàng )造巨大財富、給人們的生活帶來(lái)極大方便的同時(shí)，如果使用不當，也會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)不便，甚至災難。這樣，科學(xué)與社會(huì )的關(guān)系問(wèn)題就不能也不應該逍遙于學(xué)校理科課程之外。綜合理科課程能夠比學(xué)科課程更好地涉及這方面的內容三、綜合理科的綜合方式這里主要從三個(gè)方面考察綜合理科課程的綜合方式：綜合方法、綜合范圍和綜合層次(一)綜合方法應當承認，對知識統一性的認識在一定程度上決定了課程的綜合方法。綜觀(guān)各種綜合理科課程，其方法大致有三類(lèi)第一類(lèi)是以所謂的共同概念為課程的組織方式。這些概念一般是各門(mén)學(xué)科所共同關(guān)注的。例如，美國的“概念導向的小學(xué)科學(xué)”(COPES)有4個(gè)主要概念，它們是：宇宙的統一性、相互作用和變化、能量的降解、統計學(xué)觀(guān)點(diǎn)第二類(lèi)是用科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法作為課程內容的組織方式。典型的例子是前文提到的“科學(xué)一過(guò)程方法”(SAPA)課程。在這個(gè)課程中，從幼兒園到小學(xué)三年級主要強調7項“基本過(guò)程”：觀(guān)察、測量、推理、預測、分類(lèi)、收集數據、記錄數據；從小學(xué)4年級到6年級主要強調4項“綜合過(guò)程”，即解釋數據、控制變量、操作性定義、提出假設第三類(lèi)是以科學(xué)與社會(huì )問(wèn)題作為理科課程的綜合方法。這種方法在內容上通常涉及健康、環(huán)境、衛生、能源等與人類(lèi)社會(huì )生活息息相關(guān)的主題。其中以環(huán)境主題最為常見(jiàn)但各門(mén)課程對同一問(wèn)題的關(guān)注程度有所不同。以環(huán)境問(wèn)題為例，不同的綜合理科課程可能會(huì )在以下三個(gè)層次涉及這一問(wèn)題1對環(huán)境問(wèn)題的描述。目的是讓學(xué)生理解有關(guān)知識，在情感上引起學(xué)生的反應2尋找環(huán)境問(wèn)題的解決方案。要求學(xué)生把所學(xué)的知識運用到具體情景中，對某個(gè)環(huán)境